教师如能从贴近学生生活和心灵入手，让每个学生快乐地参与到写作中来，善莫大焉。
?一、缘起：学生的写作兴趣技巧被命题和“指导”扼杀。
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初中生写作的状况令人堪忧。从所接触的情况来看，初中生作文内容空洞无物，大多作无病呻吟；语言乏味，学生腔严重。一言以蔽之，初中生作文水平低下，孺子不可教也。很多人归因为三点：一是学生受网络等低俗文化的影响，读书少了，不知怎么表达；二是学生课业负担重，生活单调，没什么东西可写；三是大部分学生疏于练笔，完全没有写作的欲望和兴趣。
果真如此吗？其实不然，学生依然有写作的欲望和兴趣！据调查一个班额为52人的班级发现：班上写QQ空间或个人博客的学生超过38人，每用于同龄人有书信往事的学生11人，8人坚持写“私密日记”。通过研读收集到的作品，发现学生自发写的QQ日志、博客文章、书信、“秘密日记”中有很多具有真情实感的佳作。
学生自发的写作与“正式”作文的情形形成了鲜明的对比！是什么原因导致了学生面对“正式”作文就“歇菜”的现象呢？我们不妨来考察一下“自发”写作与“正式”作文的不同背景：“自发”写作源于真实情景，触发了学生的真情实感，这种写作自由为很大，不受时空、篇幅、主题的约束；“正式”作文是一种被动的接受任务，有主题立意、篇幅字教、时空范围的限制，写作者没有任何自由发挥的余地。甚至教师要从审题立意、布局诗篇、开头结尾、修辞方法上作出“指导”，让学生无从下手，焉有兴趣可言？
由此可见，学生的写作不自由！他们的兴趣被“命题”与教师“指导”所扼杀的！
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解除学生作文限制，还学生写作自由，是重燃学生写作兴趣的根本所在。既然大部分学生钟情于网络，在网络情景中能发挥自己的写作水平，我们不妨另辟蹊径，利用学生“亲密接触”的网络平台，激发学生的写作兴趣，本人作过几次利用网络平台的尝试。
1、线下“QQ”聊天。
班级学生交换座位“捉对”聊天，采用一来一往传递纸条的形式，主题、内容不做任何限制。具体环节如下：
1）、“捉对”聊天。聊天的对象任意选择，大部分学生选择与自己志趣相投、人际和谐的人来聊。
2）、整理、归纳聊天内容。聊天完之后，双方找出整理出聊到的所有话题。
3）、选择中心话题，围绕中心话题进行材料取舍。这一环节要求学生针对整理的聊天内容只留下一个主要话题，对聊天材料进行取舍和补充。
4）、连缀成文。根据围绕中心话题整理后的聊天内容双方合作连缀成文。
5）、给自己的文章命意和取标题。标题取得越多越好，意在引导学生看生活素材可以适合哪些命题写作。
2、撰写博客（BLOG）文章
教师先出示班级近段全体学生参加的活动或事件，让学生选择一件事来记叙，评点，发表在自己的博客上，具体环节如下：
1）、班级热点事件收集、发布。这一环节事实上是在帮助学生积累写作素材。
2）、讨论、评价热点事件。这一环节旨在加强表达，促进沟通。
3）、构思、创作“博文”。
4）、“博文”展示、欣赏、评点。
3、完成威客（witkey）任务。
收集威客任务或模拟威客悬赏任务向学生发布写作任务，模拟的任务如学样宣传软文、社会公益广告、家乡景点导游词等，让学生主动参与到写作中来。具体环节如下：
1）、介绍威客，激发学生将写作能力转化为大众认可、获得实惠的欲望。
2）、发布威客任务。可从威客网站上送去适合学生的任务，也可模拟发布，自己设置“悬赏”（用奖品替代奖金为宜）。
3）、给学生提供模拟成功作品案例，使任务完成变成有考照、有可能。
4）、学生收集材料，独立或合作完成“威客”任务。
5）、威客作品评点，评选。对网上的威客任务选出优秀作品上传，对模拟的威客任务按既定的悬赏方案进行奖励。
通过上述三个情景引入的尝试，消除了学生作文的畏难情绪，使学生认识到写作也可以是轻松、自由、快乐的一件事，从而大大激发了大部分学生的写作兴趣。
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三、探究：利用网络平台需把握的原则。
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通过几次成功的尝试，发现利用网络平台能让学生心态放松、自由地投入到写作中来。探究这几次尝试活动，认为利用网络平台需把握如下四个原则：
1、利用网络平台要贴近学生生活，能让学生从生活中发现写作素材。
如上述三个写作活动就很好地把握了当前初中生热裹于网络，渴望交友与沟通，渴望个性独立，渴望成功和得到认可的心理，而网络又是他们喜闻乐见的方式，自然就激发了兴趣，积累了写作素材。
2、利用网络平台要体现循序渐进的原则，逐步提高学生的写作能力。
上述三个利用网络平台进行的活动设置就是由易到难：QQ聊天要求学生整理谈话内容，培养学生的概括能力；撰写博文要求学生表达自己的观点，培养了学生的表达能力；威客任务要求学生的作品有个性和独创性，培养了学生语言表达的创新能力。
正式通过这样由易到难循序渐进的设置，让学生逐步锻炼了能力，培养了信心。
3、利用网络平台要体现合作交流的原则，在团队协作中丰富学生的情感。
上述三个写作活动分别采用了点对点（一个对一人）、点对面（一人对多人）、多点互动的形式，并结合竞争机制、赏识教育模式，让全体学生参与交流合作，让学生感受到自己的点滴进步。交流的结果不仅仅是解决具体的问题，更多的收获是在因体协作中带来的互相认可、成历的愉悦等心理感受。许多学生在写作活动后写出了有独特感受的日记，不能不说是写作活动带来的又一妙处。
4、利用网络平台要结合网络价值观教育、网络安全教育，让学生在活动学生正健康利用网络。
总之，利用网络平台进行写作活动要对学生有益，达到有效目的：让学生真正热爱写作。
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利用网络平台开展写作活动只是激发兴趣的一种具体做法。而作文教学，我们一定要把激发兴趣作为提高学生写作书评的入门手段，这应引起我们的高度重视。
写作兴趣在大雅之堂的创作理论叫做“创作欲望”、“创作冲动”、“创作动机”。心理学告诉我们，没有动机就没有行动，没有目标，做任何事情应该是兴趣、动机领先。“兴趣是最好的老师”这句被我们引用了无数次的经典格言在学生写作领域却被我们忽视。很多教师热衷于指导学生“写什么”、“怎么写”，甚至是诸如“XX式”、“XX法”的开头、结尾、行文的技巧，这是都是本末倒置的做法。技巧不是不应该讲。而是要学生主动参与，摆正写作姿态之后才能讲，在学生有了较丰厚的阅读、生活积累之后才能讲。从激发写作兴趣入手就是写作指导的返璞归真。我们的教师如能从贴近学生生活和心灵入手，让每个学生快乐地参与到写作中来，善莫大焉。
