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尊重学生的独特感受
作者:网上秘书、网络秘书 文章来源:浙江秘书网 更新时间:2015-05-07 09:25
尊重个性就是尊重生命,在阅读教学中,要逐步培养学生情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。


?《穷人》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第9课,这是俄国着名语言大师列夫·托尔斯泰的作品之一,课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。文章的优秀就在于它将主人公桑娜的心里活动刻画得非常成功,读时使人如身临其境般不由自主地与故事人物同悲同喜,产生强烈的共鸣感。

我连续几年任教六年级语文,每年教学本课时,从自己课堂实践中,都会有不同的感悟,今年的感触最深:
一、学生不是容器
上课伊始我板书课题,抓住题目《穷人》让学生谈对穷人的看法。
有的学生说:穷人就是没有钱的人,像街上那些乞丐捡垃圾吃,太可怜了。
有的学生说:穷人吃不饱饭,住的房子也很破旧,像贫困山区的孩子们一样没有钱上不起学。
我又引导说:读课文时,老师自始至终也没发现文中有一个”穷”字,下面就请同学们自读课文,你能从字里行间感受一下主人公一家的穷吗?
因为前面有了铺垫,情感激发得也到位,学生读书时拿起笔很快从字里行间捕捉到信息:
1 从劳作上看:桑娜的丈夫为一家的生活冒着生命的危险出海打鱼, 桑娜自己也从早忙到晚。
2 从吃穿上看:一家人只能勉强填饱肚子,吃的是黑面包,菜只有鱼;穿不暖,孩子们冬天还赤着脚。
3、从家里摆设看: 桑娜家的钟很古老,发出的声音都是沙哑的。
4、 邻周围邻居看:西蒙病死,留下两个无依无靠的孩子。
反思:生活在21世纪的城市孩子,都是蜜罐里长大的,文中所写的生活毕竟离他们的现实太远太陌生了,如果想让孩子们真正体会桑娜抱回孩子时的矛盾的心里,从而感受桑娜夫妇善良的心地,这一环节的铺设很有必要,然后教师再顺学而导,势必取得事半功倍的效果。
有了上述的铺垫,我又设计了下面的过渡语:从开头的几段中,我们体会到了他们的贫穷,可是桑娜却抱来了邻居西蒙死后留下的两个孤儿,你又从中体会到什么呢?我们该怎样读出此时她的心里?下面自读课文,集体交流收获后,那些语句给了你这样的感受,勾出来读一读在小组里交流一下。
有的学生说:桑娜怕丈夫回来要读得非常紧张;
有的学生说:桑娜怕丈夫责怪要读得害怕担心;
有的学生说:因为桑娜很担心要读得慢;
有的学生说:因为桑娜很紧张要读得快。
……
反思:在这部分的教学中,宽松和谐的气氛中,学生们很快抓住文章刻画的人物及心里活动的描写,畅谈了自己的感受。正因为是自己的情感体验,学生的创造火花在不断的闪烁,真正让我体会到学生不是罐装的容器,而是等待被激活的精灵。在理解的基础上,让学生根据自己的理解和感受,读出不同的感情色彩,然后自读自评,在广阔的空间里张扬孩子的个性,学生的体验真是五花八门,各具特色,但是,一致的认识都从读中体会到了桑娜的善良,达到了陶冶情操的目的,从而揭示了文章的中心。
亚博国际APP下载这节课结束之后,我想了很多很多。平时,许多课甚至公开课上老师们为了赶时间教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每每涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走,把学生当作容纳教师自认为是正确的知识的容器,可今天这课堂,我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩,又充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。有学生创造的火花也在不断闪烁。生生互动、师生互动的气氛很活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显。因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活,尊重学生的独特感受,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
二、参考书不是教条
《穷人》一文是通过环境和人物对话、心理的描写来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质,在教学中除了抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动外,桑娜与渔夫的对话也是一个不容忽视的重难点,对此环节我组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分有两处“沉默”,这两处沉默如果很好地引导学生理解其不同含义,也能更好地体会两人不同的性格。
教学时,我引导学生先从课文中找出这两处沉默,再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。我问学生:“桑娜为什么沉默?当时她心里会想些什么?”这个问题大家一致认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫,桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会沉默?学生的回答似乎离参考书上的“标准答案”差那么一点儿,教参上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的。
有的学生认为:渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气,会影响打鱼,所以沉默。
有的学生说:鱼网被撕破了,渔夫担心明天用什么工具去打鱼?
有的学生认为:渔夫心想,这鬼天气再这样下去,一家七口人的生活该怎么办?
……
  虽然不是参考书上的“标准答案”,但我认为学生的答案言之有理,渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣,也许是因为生活的压力,这都符合他们家的生活实际。新课标提出,阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”,“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”,精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想,作为一名教师,应该提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进行创造性的思考,要将过去那种把参考书上的答案当作教条的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式,千万不要用自己的标准去要求学生,不要使学生受到教参的限制,而是珍视学生的对文本的个性化理解。以积极的语言评价学生,鼓励学生,让他们大胆地学,充满自信地学,只有这样,才能使学生的思维活跃起来,才能真正放飞学生的个性。
尊重个性就是尊重生命,在阅读教学中,要逐步培养学生情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。

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